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善智心愈青少年健康療愈教育致力打造成一所“全人療愈型素質教育機構”，以環境療愈為基礎，心理療愈為關鍵，完善人格素養為核心，提升綜合能力為目標。針對10-18歲且存在思想偏差、行為不良、心理問題、品行問題和成長適應問題的青少年，采用多層次多元化整合交互模式，通過自然療愈環境+科學課程體系+跨學科專業團隊等三維度建立成長支持體系。幫助青少年重建心理韌性、發展健全人格、提升社會適應能力，從“糾偏”到“賦能”的遞進，最終達成個體社會化與自我實現的統一。

一、教育對象

主要面向存在各種困惑困擾及問題的青少年。年齡范圍大致在10-18之間，且存在思想偏差、行為不良、心理問題、品行問題和成長適應問題的非犯罪青少年。其特征：家長管不了、學校沒法管、社區不好管、公安不夠管等“四難管”。

（一）年齡分層

10-15歲（青春期早期干預）、16-18歲（社會適應能力強化）。

（二）問題類型

1.思想偏差——個人主義傾向、社會認知扭曲、二元對立思維、邏輯判斷缺陷、法治觀念淡薄、漠視基本規矩等

2.不良行為——叛逆對抗、厭學逃學、酗酒抽煙、網絡成癮、賭博成癮、早戀失控、*辱罵、偷竊強索、不良嗜好、不良交往等

3.心理問題——情緒障礙（抑郁焦慮）、逆反心理激化、自卑情結泛化、親情淡漠、親子沖突等

4.品行問題——誠信缺失、臟話連篇、道德漠視、不遵社會公序良俗等

5.成長適應問題——社交障礙（退縮/困難）、無法適應傳統教學體系等

（三）群體特征

1.四難管青少年：家長管不了、學校沒法管、社區不好管和公安不夠管

2.家庭結構異常：單親/離異家庭、留守青少年、隔代撫養家庭；父母教育方式極端（溺愛型/*型/放任型）；存在親子溝通斷裂、家庭信任危機的情況

3.傳統教育排斥：被普通學校勸退或建議轉學的學生；無法適應傳統教學體系的敏感型青少年

（四）排除范圍

嚴重精神疾病、*傾向或需司法介入的群體（需與醫療機構合作篩查）。

二、教育目標

教育目標體系幫助問題青少年，從“糾偏”到“賦能”的遞進，最終達成個體社會化與自我實現的統一。

（一）目標定位

1.轉化目標（針對行為/心理偏差的矯正）

?心理重建與人格完善。（1）糾正認知偏差（如自我否定、極端思維），調整非理性信念；（2）增強情緒管理能力，降低焦慮、抑郁等負面情緒對行為的影響，識別并重構負面思維模式，培養積極心態；（3）重塑健康人格，發展責任感、同理心等核心品質，避免反社會傾向。（4）修復家庭系統，改善親子溝通模式。

?行為規范與社會適應。（1）軍事化訓練強化紀律意識，建立規律作息和健康生活習慣；（2）規則教育與情境模擬，改善攻擊性，修正逃學、*、沉迷網絡等不良行為，強化法治意識；（3）提升社交技能，改善與家庭、同伴的關系，建立正向人際支持系統；（4）增強抗壓能力，幫助青少年應對學業、家庭矛盾等現實挑戰。

?學習動機與能力恢復。（1）激發內在學習動力，結合興趣點設計個性化學習方案（如項目式學習、情境教學）；（2）補足知識斷層，通過分層教學、同伴互助提升學業基礎。

2.教育目標（面向全面發展與未來成長）

?價值觀與道德培育。（1）樹立社會主義核心價值觀，強化集體意識、誠信觀念與社會責任感；（2）德育實踐（如志愿服務）內化道德判斷能力，避免價值迷失。

?核心素養與能力發展。（1）創造性思維：培養發散思維、*性思考能力，通過探究式學習解決實際問題；（2）社會成長能力：重建社會化技能，提升逆境應對能力，樹立法治意識，培養責任感；（3）生涯規劃能力：引導自我認知與職業探索，銜接教育選擇與未來社會角色；（4）終身學習能力：教授學習方法論（如信息篩選、時間管理），適應知識更新需求。

?社會角色認同與公民意識。（1）理解個人與社會的互動關系，強化公民權利義務認知；（2）培養文化認同感與家國情懷，培養愛黨愛國思想，抵制不良文化侵蝕。

（二）目標推進層次

1.短期目標：幫助問題青少年初步適應學校環境，緩解抵觸情緒，掌握基本的身體素質拓展技能，對素質教育課程有初步認知與興趣。通過心理評估與輔導，為每個學生制定個性化的療愈與提升計劃，使他們在短期內初步建立自信，養成良好的生活習慣。

2.中期目標：深入開展心理療愈工作，解決青少年存在的主要心理問題，幫助他們學會正確應對壓力和情緒管理。在身體素質方面，實現體能明顯增強，掌握至少一項體育技能。素質教育課程取得階段性成果，學生在品德修養、溝通能力等方面有顯著進步，逐步樹立正確的價值觀和人生觀。

3.長期目標：全面提升問題青少年的心理健康水平，使其具備健康、積極的心理狀態。身體素質達到同齡人健康標準之上，具備良好的運動習慣。人格素養完備，擁有健全的人格、強烈的社會責任感和團隊協作精神。能力提升顯著，具備適應社會和繼續學習的能力，能夠順利回歸家庭、學校和社會，開啟健康美好的新生活。

三、教育模式

多層次多元化整合交互模式：即在教育實施中，五個實現層面，層面內多個內容，相互嵌套整合，老師與學生、學生與學生之間交流互動，達成教育目的。

?服務路徑層面：“思想培塑+習慣養成+心理療愈+環境養人+課程教人+活動育人+跟蹤服務”的全程服務模式

?教育督導層面：“四師聯動”模式——教育顧問（在學校內各教育課程安排管理的指導老師/班主任）、心理導師、成長教練（軍事化教官/體育教師）、生活老師。

?教育切入層面：“五感俱全洞見法”。它是通過全感官的沉浸式體驗，讓青少年在真實場景或模擬真實情境中，多感官聯動觸發思考，形成對事物的深刻理解和認識（五感：眼（視覺）、耳（聽覺）、鼻（嗅覺）、舌（味覺）、身（觸覺）、意（思維））。

?教育方式層面：個性化定制與支持、探究式學習、項目式學習、情景式學習、拋錨式教學、自然美育、主題整合、走班上課、實踐導向。（詳細解釋）

?教育推進層面：“三階段教育遞進”模式、“階段性評估校正”模式。

四、課程體系

（一）課程體系簡介

本課程體系，是整合環境療愈、心理療愈、身體素質拓展、素質教育課程和家長教育課程五大課程模塊，并以五感俱全洞見法為底層邏輯，采用多種教育模式，構建理論與實踐結合的立體化干預系統（課程體系）。

模塊化（全部課程分為不同的板塊，每個板塊下的具體科目要模塊化——包括校本教材、課時設計、授課方式、教學執行流程、教學工具、定性定量評估）、層次化（每個教學科目根據年齡因素、認知程度、知識水平、身心接受度來設計1-3個層次）、必修與選課制（除了基礎必選科目外，素養課程根據學員自身興趣選課）、個性化組模（根據學員入學評估，進行問題針對性和自愿接受度進行課程科目組模，一般情況下一個月或三個月進行一次組模調整。我們的教育全周期有一個月、三個月、六個月、九個月、十二個月。根據客戶實際需求和入學評估選擇合適的教育周期）